有关北大附道尔顿高一规划

康秋秋康乃

　　今年择校期间，有这样一位幸运家长：他家孩子虽然中考成绩不突出，但是凭借对北大附道尔顿的热爱和坚持。他们终于在7月5日晚上9点多成功签约北大附道尔顿。说这一家子幸运是因为在签约道尔顿之前，父亲和孩子先后拒绝了另外3所国际部的offer。这意味着如果最后的道尔顿没有录取，孩子将面临“无学可上”的窘境。
/ \5 ~0 K1 [/ S. }9 X% j9 i　　道尔顿的提法源于20世纪初的Dalton-Plan。这项计划的核心是自由与合作。前者强调因材施教和自我教育；后重视学生之间的合作和交互。这种教育理念很直观的体现在了北大附道尔顿的课表上。
　　道尔顿为高一学员开设了7类课程，其涵盖了：
/ ~8 {; C7 t5 A, j1 m* a# z　　数学
3 u) g# c4 M; C+ Q; G+ J5 x# e8 V　　中文通识
　　英文通识
　　文化研究
9 k/ d0 E/ C3 J2 r1 t+ b2 q　　科学
* Q8 {$ Y+ M& K7 c. Y" ~" M. m　　艺术
1 Y% G& X9 L( \- {, E/ H: p　　体育
1 H6 W: N+ Y; F, U　　前三门课程属于必修，后四类课程又分若干的子课程，学生可以根据自己的爱好进行选修。
　　我坚信，这种倡导自由和合作的课程体系会吸引大批初中毕业生和其家长，尤其是那些在初中阶段饱受考试刷题“折磨”的同学们。
+ r, p- z% C) n! S/ V0 k　　根据公众号“北京大学附属中学道尔顿学院”4月24日公布的2019年毕业生榜单，北大附出国方向的115名学生共收获了331枚录取。美国占90%，共296枚。英国和加拿大占9%，共30枚。
　　去美国的296枚录取中，来自美国排名前30的大学录取占比8.8%，共29枚；来自美国排名前50的大学录取占比31%，共计104枚。
: H2 u1 U* t/ a  {" h　　同等生源的二中国际部相关数据：71名毕业生共收获了249枚录取。美国占95%，共233枚。加大拿10枚。去美国的233枚录取中，前30的录取率是11%；前50的录取率33%。
% c9 C9 m  z! W7 @$ T, y$ o  ^　　基于这组数据，我们总结两点：
　　对北大附出国方向的学生而言，美国是第一留学目的地。
* j+ f$ ?! n1 d- m2 @8 w　　一小部分北大附毕业生去了美国排名前30的大学；超过一半的学生去了排名50以后的美国大学。
　　到底是什么导致了预期和结果之间的出入？答案还在藏在课表里。
0 t, l0 X, e0 n; |　　北大附道尔顿的课程设置极其灵活。这种灵活性实则对学生的自律性有极高的要求。因为学校给予了学生充分的选择自由，学生可以按照自己的喜好去选择，而不是大学的客观标准去选择。前者迎合了自己青春期的需求，而后者却代表了美国大学的录取标准。美国大学的录取标准包含三点。
  H6 X& A+ L6 d* Z) ~( k　　校内课程成绩
$ d+ ]$ }' q; r& D) s　　选课环节。有道尔顿的同学在高一选课的时候不选择物理，转而选择化学或者生物。如果学生是真的处于爱好而选择生化，这也不错。但是有的同学放弃物理是因为初中期间物理太难，高中不愿意再忍受物理考试。这种“非此即彼”的思维会导致学生错误的评价各门课程的难度。这会使得其在学习中出现考试成绩低于预期的情况。长期来讲，这也不利于后续的课程选择(高二的课程往往需要部分学科作为基础)。因此，开学之前就进入北京新东方精英计划学习的道尔顿学生们都会仔细的和他们的规划师商讨课程。这样既能评估课程难度，也确保后续课程的连贯性。
3 v) e. x4 W. M; e- f- _+ z1 o5 R　　考评环节。道尔顿的外教们对同学成绩单的管理极为规范。这意味着外教老师们不会因为学生的个体性差异而调整判分标准。老师们的最终评价永远是基于任务的完成度：课堂作业的完成度，实验的完成度，论文的完成度，总评的完成度等。这其实提高了学生的参与度，而不是降低。学生出于爱好的选课会增强上课中存在的不确定性。国外的化学生物上课模式和学生在初中接受的生物模式一样吗？外教老师会采用何种形式进行考评：考试，实验，论文，展示还是综合性评价？这些问题倘若没有考虑清楚，选课环节会给学生的成绩单埋下隐患。这也是为什么很多国际部对开放高一学生选课很谨慎的原因。
　　课外活动
　　不得不承认，北大附花费了大量的心思去设计课外活动方面。无论是“四大赛事”(舞蹈节，戏剧节，篮球赛，足球赛)，还是“IRP独立研究性学习和ELP体验式学习”都极大的扩展了学习范围。在精英计划就读的道尔顿学生，他们都会和规划师商讨ELP项目，选择对申请美国大学有利的项目。同时，对于科研兴趣浓厚的同学，他们的规划师也会帮助其选择合适的IRP课题，确保他们在高三年级完成有价值的学术论文。这些都给学生提供了发挥自主学习能力的平台。但是，对于绝大多数青春期的学生而言，“学生是反人性的。”学生们宁可选择趣味性强的内容，也不愿从事单调的学习项目。这种“自由”要求更高的“自律”。
; Z  x& O( f# _& Q　　有的同学把舞蹈节和戏剧节当做是不上课的游戏时光，但是有的同学却通过此类活动提高了英语编剧能力，增进了对国外流行文化的了解。有的同学把ELP(体验式学习)当做是旅游，是散心，但是有的同学却通过这些活动了解到了尼泊尔当地环境改善的现状，进而延伸到国内外现状的对比性研究。同样的体验，为什么不同的学生却有不一样的感受和体验呢？国外大学看重的“过程性评价”不仅仅体现在成绩上，学生的成长中也无不体现了这一点。精英计划的规划师们通过每月的面谈，时刻把握学生的课程进步和活动进展。此种“课内外结合，向大学看齐”的规划思路正是我们指导学生开展课外活动时需要思考和提要求的关键。
( Y3 `+ I( n( O; e# T# n4 Z8 h　　标化考试
3 B7 {+ _1 N7 ]* E+ M! ]　　谈到北大附道尔顿的学生在备考标化考试，我想借助一年前毕业的一位学生的总结：
　　“单词太重要了。一定要好好背单词。高一的时候我也听不进去老师和家长的话，但是现在看来真的，真的，真的应该好好背单词。不要低估口语练习的重要性。我要是能够早点“张嘴练口语”，我的口语应该可以更高。最后，在北大附一定要有自己的节奏。我花了太多时间准备托福，ACT考试有点晚。学校给了我们很大的自由，但是我都浪费了。”
　　背单词看似是一项学习任务，实则是一种养成踏实学习习惯的手段。无论是“多觉记忆”法，还是“联想记忆”法，甚至是“死记硬背”法，都需要学生坚持。北京新东方精英计划考虑到了学生们在“坚持”上的痛苦，提供了个性化的解决方案：对于“乐于学习，但是需要监督”的同学，我们安排了专职的学习顾问老师，每晚准时在微信群中督促其按照要求完成单词任务；对于“单词记忆效率不高”的同学，我们编写了单词默写本。学生们可以“先背词，后默写，再订正”。这提高了单词的重复次数，降低了遗忘率；甚至，对于“学习习惯不好”的同学，我们则安排其放学后在专属的自习教室进行学习。“交手机，领作业”+“交作业，取手机”的模式帮助其克服不能自主学习的习惯。
　　单词对于大多数学生来讲等同于“无规则符号”。这本来就是一项有难度的挑战，而且是一场没有捷径的挑战。因此，通过“背单词”，我们正好能够直观的观察出孩子的学习习惯。短期来讲，背单词效果好的同学，托福的成绩都不低；长期来讲，背单词养成的学习习惯，能对国际部打下坚实的基础。这是因为国际部知识难度不大，更多的是内容积累。这需要时间，这需要坚持。而这种坚持是标化考试提分的前提。
　　总结：
　　北大附道尔顿的确为学生提供了自由的土壤。每年申请结束以后，当我们仔细回顾那些优异毕业生的高中生活时，道尔顿的影子随处可见：自由的课程选择体现了他的个性；IRP培养了其学术能力；ELP和各类校园活动锻炼了其自主。这些都是北大附道尔顿独特魅力。但是，也有不少同学在回顾道尔顿的学习时光时，发现“我吃的苦太少了”。就像前文中提到的那位毕业生一样，他在高三上学期才突然醒悟：最后半年时间里，他通过狂补单词，把托福成绩追到了97分(阅读26)；但是无奈时间紧迫，ACT考试最终也没能突破30分。倘若，他能早些“自律”，道尔顿的学习资源一定能够将其送往更高的平台。
　　“适合自己的，就是最好的”。这是现在的看法，高中三年以后会变成什么样子？
　　每所国际部都有自己的特点，我们帮您一一梳理。