高中数学探究教学（一）

浅夏110

高中数学探究教学（一）

       一、以实践问题引领探究

　　高中数学具有较强的理论性和抽象性，如果教师在课堂教学中仅依照课本进行“照本宣科”，从概念到概念、从理论到理论地讲解叙述和逻辑推导，非常容易促使学生进入到一种空洞、乏味与沉闷的情境．很难激活课堂教学的活力，更难成就教学生机．殊不知，数学知识本自人们的社会实践，源于人们的生产生活中经验的总结和提炼．教学实践经验也表明，只有将数学知识紧密结合实践，才能引领学生更加深刻地体会到知识的价值和意义．因此，教师在教学实践过程中，必须加强对数学知识点的研究，确实着眼数学知识的认知点，结合实践创设出更加高效的数学问题，引领学生进行探究，激发他们数学学习的生机和活力．例如，在讲“函数”时，教师可以引导学生首先理解人们相互沟通交流的最为原始的，也是最为直观形象的方式———“简笔画”，其中临近教学最近的就是每天教师教学过程中的“一块黑板和一支粉笔”，用粉笔在黑板上勾勒的表示符号就是一种表示方式，而同样，“函数”也是数学知识的一种表示形式，它反映的是“自变量”与“因变量”之间的关系，既体现出数的理论逻辑关系，同时更为深入的是反映出社会实践的“几何”价值和意义．进而引领学生从最为简单的“函数”图形开始，进行探究学习．这样，通过紧贴实践引入教学，进而引导学生进行探究学习，不仅体现出非常自然、顺畅的教学程序，而且有效地提高了学生的接受度，进而提升了他们进行课堂教学的参与度，提高了学生的积极性和主动性．

　　二、以亲身体验引领探究

　　我国著名的教育学家陶行知先生曾经明确指出，教育即生活．而就数学知识体系来说，他们来源于社会生活，并反作用指导生活、促进生活．因此，高中数学教师必须深刻的认识到这一点，并明确引领学生对数学知识的学习，要注重引领学生去感受数学知识内涵，体验数学知识灵魂，甚至可以带领他们走出课堂，进入社会生活中去亲身体验有关数学知识，从而加深他们对相关知识的“体温”感觉，认知到数学知识是活灵活现的，是赋有生命的，是鲜活的、发展的，是非常有价值意义的．从而激发出他们对数学学习的浓厚兴趣，增强他们对数学知识学习的亲和力和粘连度．例如，在讲“三角函数问题”时，教师可以引导学生对与三角函数相关的曲线进行动手观察和测量．如，在剪成正弦曲线的纸板上构建直角坐标系统，展开坐标系x轴和y轴的关系的探究，让学生感知和体验曲线的数值对应关系;对三角开的边角进行实际测量，引导学生新手测量三角形各边的长度、各个角的度数，然后通过三角函数公式验证各个边和各角之间的关系．通过这种亲身体验，不仅提高了学生对数学知识的领悟，而且还促进了他们对数学知识的探究，激发出他们对数学知识学习的热情，促使他们生成更加积极、自主和自觉地学习数学．

　　三、以激趣情境引领探究

　　教学实践经验表明，在高中数学教学实践中，通过精心创设富有情趣和激情的教学情况，可以引发学生对数学知识产生好奇心，极大地激发学生进行学习的热情，激发出他们进行数学学习强劲动力，产生浓厚的数学知识求知欲望，充分调动起他们对数学知识进行领悟与探究的积极性、主动性和自觉性，引导他们构建良好的数学思维倾向，养成良好的数学学习习惯．因此，教师在课堂教学中，必须牢牢把握好学生在课堂教学中的主体地位，确实将自身在教学过程中的引导作用、协助作用、指导作用和参与作用发挥好，引领学生以更高的情绪进行思索、探讨、研究与学习，促使他们从中真正品尝到自主领悟的快乐，自由探究的愉悦，以及自觉学习的乐趣．总之，高中数学教师必须紧贴教学内容，不断改进教学方法，引领学生更加自主地领悟数学知识，更加自由地探究数学知识，从而促使他们养成更加自觉的良好的数学学习习惯．