本科生教学、竞赛的问题与实践能力的培养

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（一）问题提出：

我是2010年从广东广州考入天津大学电子信息工程系的。在近三年的大学生涯中，我从教学、竞赛两个方面见证、体会了我们学校工科人才培养的成果，也看到了不足的一面。下面请允许我分别从这两个方面谈谈我认为最核心的问题。

一、教学：开课顺序可调整，课不在多而贵在“精”

第一个明显的问题是开课顺序不合理。以我们电子信息工程系（以下简称“信息系”）为例，大三、大四的许多“介绍性”课程（如电视原理、数字图像处理等等）完全可以提前到大二甚至大一来开。据往届反映，许多同学到了大四可能没有兴趣/时间精力去选修这些有趣、有用的课程。

其次是教学质量的问题。但问题就出在大三的课程：往往前两年的教学让学生养成了“上课混、作业抄、考试突击”的“类高中”学习模式，考取高分便洋洋得意，以为掌握知识，一到大三某些涉及原理、没那么好“找套路”,就摸不着头脑，能学懂的同学只占一小部分比例；同时，部分老师教学态度存在问题，平日讲课浑浑噩噩，考前“迎合潜规则”般给学生划重点，工科课程沦为死记硬背的文科考试，实为不应该。

我大三学习“数字信号处理”一课中，制作了“天大电信MATLAB数字信号上机系列”教学视频，目的就是为了在课程中引入更多MATLAB软件实验，以“感性”理解知识。这一点也是我们作为信息类学科的工科学生，所必须做到的。

二、竞赛：校方、老师多引导，重过程少浮躁

在课堂实践课时匮乏的当下，提高实践/实习能力的最好途径就是参加好的科技竞赛了。我在三年间参加了9次数学建模竞赛，完成一次“国创”学生项目，最大的感受是实际报名、参加的人多，认真做的人偏少。毫不忌讳地说，我们的校领导往往更重视“结果”：今年投入了xx万经费于本科生课题，有xxx学生参与其中。殊不知，这些白花花的经费、申报书有时并不等于学生真正得到锻炼。

同时，一个好的导师至关重要。我十分幸运能认识几位我们信息系及数学系的老师，在学习、竞赛中给予我知识、方法论、做事态度上的引导；同时也给我们充分的自主发挥空间。

另外，对于竞赛参加人数，我不认为越多越好。凡是贵在精，若没经过选拔就去参加的比赛，其含金量不一定能够保证。

（二）解决方案

针对以上谈及的教学、竞赛两方面，我有如下提议：

l         提议各院/系教学组，近期开会讨论课程设置（尤其是开课顺序）问题，若有“介绍性/科普”课程，可以酌情考虑提前到大一、大二开设；

l         课程不在多而在“精”，一门精品课远胜于10门水课，我们期待有能力、志向的教师能多“制造”出一些这样的课程来，这才是“世界一流大学”应该做的；

l         对于老师教学质量考评，要更加严格，要让学生真实、负责地打分，同时将教学引入教师考评体系(我知道这很难，但若我们天大能做到，才证明我们有能力作为一流大学)；

l         关于校方、国家投入本科生项目经费，务必落实使用明细，不能让学生在本科阶段就养生滥用经费的坏习惯；

l         组织竞赛时，更多注重过程、学生能力的锻炼，而非以人数规模取胜，或仅看重结果；

l         对于指导竞赛优秀（竞赛成绩、学生评价）的老师，给予特殊表彰和奖励。

改进现状需要我们所有师生的努力，做好身边的事情，不懈努力。祝愿我们天津大学的教学、科研更进一步！

sdccumcm

脚踏实地~

sdccumcm

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pcyaoqiang

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但愿有长久